الفروق الفردية وأثرها في التعلم

صورة لسبورة عليها أشكال ورسومات

إستراتيجية التعلم باللعب

أولا : مفهوم إستراتيجية التعلم باللعب :

إستراتيجية التعلم باللعب : مجموعة من الأنشطة الهادفة التي تتضمن أفعالا يقوم بها المعلم أو مجموعة من الطلبة لتحقيق الأهداف المرغوبة في مجالاتها المختلفه المعرفي والنفسحركية والوجدانية ( عبد السلام ، 2021 ) .
وإستراتيجية التعلم باللعب : عبارة عن نشاط يمارسه الفرد تلقائيا لكي يبعث في نفسه البهجة والسرور ويهدف إلى اللهو من خلال استهلاك الطاقة والجهد ( داود ، 2019 ) .
وإستراتيجيات التعلم باللعب : هي أحد أشكال الألعاب الموجهة المقصودة التي يقوم المعلم بإعدادها تبعا لخطط وبرامج وأدوات ومستلزمات خاصة ومن ثم تجريبها ثم توجيه الطلبة نحو ممارستها لتحقيق أهداف تعليمية معينة يراد تحقيقها .
ومن خلال التعريفات السابقة يمكن استنتاج أهم الصفات لإستراتيجية التعلم باللعب وهي على النحو الآتي ( صحراوي ، 2016 ) :
- اللعبه نشاط أو مجموعة من الأنشطة يمارسها فرد أو مجموعة من الافراد .
- تلبي إستراتيجية التعلم باللعب حاجات فسيولوجية عند الطلبة .
- تحقق إستراتيجية التعلم باللعب المتعة والتسلية والنشاط عند الطلبة.
- تحقق إستراتيجية التعلم باللعب أهدافا كبيرة تكون مرتبطة بالمنهاج .
- تعمل إستراتيجية التعلم باللعب على تنمية القدرة على الاتصال والتفاعل مع الآخرين أي تنمي الناحية الاجتماعية عند الطلبة و تغرس في نفوسهم احترام آراء الآخرين .
- تنمي إستراتيجية التعلم باللعب الناحية العقلية وتثير العقل من قبل الفرد أو الجماعة وذلك لتحقيق الفوز أو تحقيق أهداف إستراتيجية .
- تعمل إستراتيجية التعلم باللعب على زيادة التفاعل الصفي الإيجابي وتعمل على انتقال أثر التعلم وإعطاء معنى لما يتعلمه الطلبة .
ثانيا : التطور التاريخي لإستخدام الألعاب في التعليم :
إن استعمال الالعاب يعود إلى ما قبل 1500 سنة عندما استعمل الهنود لعبة الشطرنج ويرجع الفضل في تطوير هذه الالعاب في القرن 19 إلى البروسيين الذين استعملوا لعبة الشطرنج واستبدلوا الجنود والضباط والدبابات وغيرها بمواد هذه اللعبة ، وأصبحت الخرائط وأرض المعارك تشكل لوحة اللعبة بدلا من لوحة لعبة الشطرنج .
وبعد الحرب العالمي الثانية ومع تطور استعمال الحاسوب أخذ الاقتصاديون ورجال الإدارة والاعمال يستعملون الألعاب في توضيح العمليات التي تحدث في هذه المجالات للعاملين الذين لديهم رغبه في نقل الواقع إلى موقع التدريب ؛ لإنجاز العمل بسرعة ودقة متناهية . واتسع مجال استعمال الألعاب فقام التربويون في الدراسات الاجتماعيةفي نهاية الخمسينيات من القرن العشرين بإدخال الألعاب التربوية في مساقات العلوم السياسية لطلبة الدراسات العليا وفي مجال التدريب والتعليم المهني استخدم المدربون ألعابا لممارسة مهارات أدائية تشبه ما سوف يقوم به المتدرب في الحياة العملية .
إن استعمال الألعاب التربوية قد انتشر منذ فتره طويله منذ بدأت المدارس تزاول نشاطها حيث أتاح المعلمون الفرص لطلبتهم بالقيام باللعب الإيهامي مثل : تمثيل الأدوار في مسرحية تاريخية أو تقمص الشخصيات البائعين والمشترين أو القيام بأدوار الأطباء والممرضين والممرضات وغير ذلك ، ولكن في الستينيات من القرن العشرين شاع استعمال المدارس ومؤسساتها في التعليم والتعليم العالي وفي المجالات الأكاديمية المختلفة وقد أجريت بحوث تربوية كثيرة حول أهمية الألعاب التربوية وأثرها في تحقيق التعلم للطلبة ( العبد اللاه ، 2015 ) .
وأظهرت هذه البحوث أن الألعاب التربوية تعد وسائل تعليميه فعاله وقويه التأثير في تغيير سلوك المتعلم واتجاه فهي تكسبه معارف دقيقه ومهارات متنوعه تؤهله لمواجهة الحياه العملية .

ثالثا : النظريات التي تعتمد عليها إستراتيجيات التعلم باللعب : 

1- نظرية التخلص من الطاقه الزائدة : 

ظهرت هذه النظرية في أواخر القرن 19 و قد نادى بها الشاعر الألماني تشلر ومن بعده الفيلسوف هربرت سبنسر وقد نصت هذه النظرية على أن وظيفة اللعب هي التخلص من الطاقة الزائدة عند الطالب حيث أن الطلبة في عمر الطفولة يمارسون اللعب أكثر من الكبار و الذي يساعد على ذلك أن الكبار وخاصة في المدرسة وفروا لهم الظروف المناسبة حيث تكمن وظيفة الكبار في العناية بالصغار ولكن هذه النظرية لها انتقادات حيث أن الطلبة عندما يلعبون ينتقلون من لعبة لأخرى وهذا دليل على أنهم لا يتخلصون من الطاقة الزائدة .

2- النظرية التلخيصية أو نظریة إیجاز الأصول :

ظهرت هذه النظرية على يد ستنالي هول التي تقول بأن اللعب هو عبارة عن تلخيص لجميع المراحل الحياتية التي مر بها الانسان ، حيث أشار ستنالي هول إلى أن اللعب ما هو إلا تلخيص او استرجاع بعض ميول وراثية قديمة ، ولكن هذه النظرية تم توجية الكثير من النقد لها لأن الخبرات الثقافية مكتسبة ولا يمكن أن تورث ، و الألعاب التي يمارسها الطالب اليوم هي ألعاب حديثة ولم تكن موجودة قديما و دليل على ذلك الألعاب الإلكترونية وغيرها من الألعاب الحديثة ( عبد السلام ، 2021 ) .

3- نظريه التنفيس للمحافظة على التوازن النفسي :

حيث تقول هذه النظريه أن الطالب يمكن أن يعبر عن مشاعره المكبوته وانفعالاته من خلال اللعب والتي ربما أنه لا يستطيع أن يظهرها للآخرين ويبرز ذلك في اللعب الإيهامي ، حيث يقوم الطفل بتقمص شخصيته و يعبر عن مشاعره وانفعالاته ، ويعتبر هذا عامل مساعد للطفل للتخفيف عن انفعالاته ويمكن الطفل من التعبير عن ذاته .

4- نظرية الإعداد للحياة المستقبلية :

لقد نادي بهذه النظرية كارل جروس والتي تقول بأن اللعب يعمل على إعداد الطفل لكي يقوم بأعمال مفيدة في المستقبل ، وتقول هذه النظرية أن الإنسان يحتاج اللعب نظرا لتركيبة جسمه المعقدة ، حيث أشار کارل جروس أن اللعب يؤدي إلى وظيفة حيوية وذلك بإعداد الأطفال الصغار إلى حياة الكبار وما ألعاب الصغار إلا تدريبا لهم في تنمية الوظائف السمعية والعقلية والإدراكية ومن ثم إعدادهم للحياة المستقبلية بصورة مشوقة . ولكن هذه النظرية لها انتقادات حيث أن الطفل لا يستطيع أن يتدرب على مهنة المستقبل دون علمه بطبيعة ذلك العمل وربما يمارس الطفل أكثر من دور وهذا لا يدل على أن الطفل سيقوم بكل هذه الأعمال مستقبلا .

5- نظريه الاستجمام :

ظهرت هذه النظري في نهايه القرن 19 وقد ظهرت على يد لازاروس هذه النظرية وتتلخص بأن الجسم يحتاج للعب حتى يستعيد حيويته كما أن للعب أهمية في الترويح عن النفس وأن اللعب يساعد على تنشيط الجسم و استعاده طاقته بعد العمل طويلا .
6- النظريه المعرفية ( بياجيه ) :
ينتمي بياجيه الى المدرسة المعرفية في تفسيره لنمو تعلم الكائن الانساني وفيما يلي أبرز هذه التفسيرات :
- يشكل اللعب ونشاطاته مؤشرا يدل على نمو الطفل ونضجه .
- اللعب متطلب أساسي وضروري لحدوث النمو بجميع جوانبه العقلية والاجتماعية والانفعالية والجسمية والوجدانية.
- يرتبط تطور اللعب عند الأطفال بتطور نمو الأطفال العقلي والمعرفي فالطفل في أثناء نموه يمر بمراحل نمائيةعقلية ومعرفيةوتفكيرية ولكل مرحلة سماتها وخصائصها وبذلك يكون للعب مراحله النمائية أيضا أي أن اللعب يتطور في نشاطاته وأشكاله بتطور القدرات العقلية والمعرفية والجسمية و الاجتماعية والانفعالية.
- أن التطور المعرفي و العقلي والتفكيري لدى الاطفال هو نتيجه طبيعية للتفاعل بين الطفل وبيئته وهو لا يتعلم من خلال هذا التفاعل خبرات جديدة فحسب وإنما يتعلم كيف يتعامل و يتكيف مع هذه البيئة .
- و لكي تتم عملية تكيف الطفل مع محيطه الطبيعي و الاجتماعي والتي تتم بطريقة تدريجية يسلم " بياجيه " بوجود عمليتين أساسيتين هما :
- عملية الاستيعاب أو التمثل .
- وعملية المواءمة .
وقد وضع بياجيه اللعب في موضوع بالغ الاهمية فهو الذي يساعد على عملية النمو العقلي للطفل وتطوره وبدون اللعب يصبح هذا النمو والتطور ناقصا وضعيفا ( العمريين ، 2019 ) .

رابعا : أهداف إستراتيجية التعلم باللعب :

1- إستراتيجية الألعاب أداة تعلم :

وفيها يتعرف الطالب على الأدوات المستخدمة من حيث الوزن والحجم واللون والشكل كما ويمكن الطالب أن يتعرف على قواعد اللعبة وانظمتها كما يمكنه التعرف على بعض الحقائق و الخصائص والصفات في الأشياء والناس الذين لهم علاقة بتلك اللعبة .

2- تنميه الجوانب المعرفية عن طريق إستراتيجية التعلم باللعب :

تساهم الألعاب في تنمية الجانب المعرفي لدى الطالب وذلك من خلال قواعدها وأنظمتها والطفل الذي يمارس اللعبة لا بد من أن يستخدم في تلك القواعد قدراته على التحليل والتركيب والابتكار وذلك يلعبها بنجاح .

3- تنميه الجوانب الاجتماعية عن طريق إستراتيجية التعلم باللعب :

ويقصد به أن اللعب مع الآخرين يتطلب التعاون مع أفراد المجموعة كما تعودنا الألعاب على الاتصال مع الآخرين لذلك فإن الألعاب التربوية تنمي مهارات العمل الجماعي ومهارات الاتصال مع الآخرين كما تنمي الناحية الانفعالية وتبعده عن الانفعال الشديد مثل تقبل الفشل أو الخسارة في اللعبة .

4- تنمية التفكير الناقد عن طريق إستراتيجية التعلم باللعب :

ويكون ذلك من خلال القاء نظرة من قبل الطالب على التفاصيل المتعلقة بالألعاب من أجل الوصول إلى حل المشكلات التي يتعرض لها الطالب والتعرف على المسببات وتحليلها بشكل منطقي بحيث يكون الانسان الذي يفكر بهذه الطريقه يمتلك الوعي التام بالطريقة التي ينتهجها في عملية التفكير وهذا ما يجعل هذا النوع من التفكير يتميز بالعديد من الخصائص كما تبرز أهمية التفكير الناقد على حياة الانسان ( الوريكات ، 2016 ) .

5- إتاحة الفرصة أمام الفرد للتعرف على قدراته الطبيعية من خلال استراتيجية التعلم باللعب :

من خلال ذلك يستطيع الطالب أن يختار اللعبة التي تناسب قدراته ومستواه وبالتالي فإنه عندما يمارس اللعبة فإنه يتعرف الى مهاراته وقدراته في تلك اللعبة بشكل طبيعي وواقعي .

خامسا : أنماط إستراتيجية التعلم باللعب :

توجد انماط متعدده من اللعب يمكن تصنيفها فيما يلي ( عبد السلام ، 2021 ) :

1- من حيث عدد المشتركين :

هناك نوعان هما :
اللعب الانفرادي : ويكون هذا النوع من اللعب خلال السنوات الثلاث الاولى من عمر الطفل .
- اللعب الجماعي : وهو ما بعد السنوات الثلاث الأولى من عمر الطفل .

2- من حيث التنظيم :

وهو ثلاثه انواع :
- اللعب الحر التلقائي غير المنظم ( في سنوات ما قبل المدرسة ) .
- اللعب شبه المنظم : ( في سنوات المدرسة الابتدائية )
- اللعب المنظم بتطبيق قوانين اللعب : ( في المرحلة الإعدادية وما بعدها )

3- من حيث طبيعه اللعب :

وهو عده أنواع هي :
- اللعب النشط .
- اللعب الهادئ .
- اللعب الذي يساعد على تنسيق الحركات ونمو العضلات .
- اللعب الذي تغلب عليه الصفة العقلية .

سادسا : أنواع الألعاب التعليمية :

1- اللعب الإيهامي : 

يقصد بهذا النوع من اللعب الذي يقوم على الخيال والتظاهر حيث الإشارة إلى الأشياء مع عدم تواجدها مثل تلذذ الطفل بالشرب من الكوب على الرغم من أنها فارغة .

2- اللعب الاستكشافي والحركي :

يلاحظ السلوك الاستكشافي والاستطلاعي للطفل عادة عندما يتلقى لعبة جديدة لها مكونات خاصة مثل الألعاب التي تحدث أصواتا او تعطي إضاءة ويحاول الطفل استطلاع ما بداخلها او تجميعها .

3- اللعب بالتقليد والمحاكاة :

يعتبر اللعب الإيهامي مزجا بين الواقع والخيال أما اللعب بالمحاكاة فهو إعادة الواقع كما هو بدقة وبنفس التتابع الذي حدثت به .

4- اللعب الاجتماعي :

ويقصد به الألعاب التي تقوم فيها تقاسم الأدوار والأنشطة وتحديدها وتقبلها وفق قواعد معينه .

5- اللعب المخطط أو لعب ما قبل المراهقة :

وفي هذا النوع من اللعب يختفي اللعب التمثيلي والإيهامي ويظهر اللعب المخطط المنظم الذي يسود مرحله ما قبل المراهقه .

6- اللعب الاجرائي أو اللعب الشعبي : 

يحتاج هذا النوع من اللعب إلى مهارات ومعارف ويتطلب أداؤه تنظيما وقواعد كما يظهر التفكير المنطقي وروح المنافسة .

7- اللعب التخيلي :

 ويلعب فيه الخيال والتصور دورا أساسيا ويرتبط اللعب التخيلي بالتعبير والإبداع .

8- اللعب التنافسي والمباريات :

مثل المباريات المنظمة ذات القواعد ويتم فيه تعيين أدوارا للاعبين و هدف أساسي يسعى الجميع إلى تحقيقه ( صالح ، 2016 ) .

9- الألعاب اللغوية :

تمثل الالعاب اللغويه نشاطا مميزا للأطفال يحكمه قواعد موضوعة وله بداية ونهاية محددتان ويمكن من خلالها تنمية كفاءة الاتصال اللغوي بين الأطفال وتدريبهم على الاستخدام الصحيح لكثير من أدوات اللغة : حروفا أو أسماء أو أفعالا كما أنها تمنحهم فرص الإبداع اللغوي عن طريق التدريبات الشفويه الحرة .

سابعا : مراحل وخطوات التدريس باستخدام إستراتيجية التعلم باللعب :

1- مرحله الإعداد :

وتشتمل على التعرف على اللعبة من جميع جوانبها مواد وقانون اللعب وآلية استخدام اللعبة و الوقت الذي تحتاجه اللعبة ومدى ارتباطها بالمنهاج وتجريب اللعبة قبل دخول الصف وتهيئه مكان ووقت مناسبين لهذه اللعبة مع التأكيد على الأهداف التي يجب على الطلبة المتعلمين أن يكتسبونها بعد مرورهم بهذه الخبرة .

2- مرحلة التنفيذ :

وتعتمد هذه المرحلة على التمهيد والتهيئة لتقديم اللعبة ويتم ذلك من خلال ربط موضوع اللعبة بالخبرات السابقة للمتعلمين ، كما أنها تعطي الطالب الفرصة لكي يصل إلى الهدف المطلوب منه ، وعلى المعلم أن يراعي الفروق الفردية بين الطلبة، وتعمل مرحله التنفيذ على مناقشة سلسلة الاستنتاجات السليمة للدروس المستفادة من اللعبة والعمل على إيجاد الحلول التي تؤدي إلى الفوز في اللعبة .

3- مرحله التقييم :

وهنا يقوم المعلم بمشاركة الطلبة في تقييم مدى تحقيقهم للأهداف المطلوبه والابتعاد عن الأمور التي تقلل من عزيمة المتعلمين .

4- مرحلة المتابعة :

وفي هذه المرحله المرحلة يقوم المعلم بمتابعة الطلبة للتعرف على الخطوات التعليمية التي اكتسبها المتعلمون كما يقوم المعلم في هذه المرحلة بتوفير بعض الألعاب أو الأنشط التعليمية التي تثري خبرات المتعلمين للتأكد من أن إتقان المتعلم للمهارات المطلوبة ومن ثم يتم الانتقال إلى خبرات أخرى ( الحيلة ، 2003 ) .
ثامنا : أسس ومعايير اختيار الألعاب التربوية :
عند اختيار اللعبة التربوية لاستعمالها في حجرة الدراسة فيراعى ما يأتي ( أبوريا ، 2001 ) :
- اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محددة وفي الوقت نفسه مثيرة وممتعة .
- أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغير معقدة .
- أن تراعي اللعبه مجالات السلامة العامة .
- ان تكون اللعبه مناسبه لخبرات المتعلمين وقدراتهم وميولهم .
- أن يكون دور المتعلم واضحا ومحددا في اللعبة .
- أن تكون اللعبه من بيئة المتعلم وأن تمثل الواقع إلى حد ما .
- أن يشعر المتعلم بالحرية والاستقلالية في اللعب .
- أن تكون اللعبة مناسبة لطبيعة غرفة الدراسة ، ولعدد المتعلمين بحيث يمكن استعمالها وتنفيذها في البيئة التعليميه المتوافرة .
- أن يراعي المعلم تكلفة اللعبه وإمكانية إعادة استعمالها .

تاسعا : إيجابيات ومزايا إستراتيجية التعلم باللعب :

- يعمل التعلم من خلال اللعب على إدخال البهجة والسرور التي تعد جزءا رئيسا وهدفا مهما يحققه اللاعبون من خلال اللعب وغالبا ما ينتهي إلى التعلم .
- يستطيع الطالب من خلال اللعب استغلال الطاقة الذهنية والحركية في آن واحد .
- يرتبط اللعب بالدوافع الداخلية الذاتية للطالب حيث أنه يتطلب السرعة والخفة والانتباه وتفتيح الذهن .
- إستراتيجية التعلم باللعب إستراتیجیة مهمة و مطلب أساسي لنمو الطالب و لتلبية احتياجاته المتطوره ولتعليمه التفكير .
- اللعب عملية تمثيل أي أن الطالب يتعلم باللعب وحتى يكون اللعب فعالا لا بد للطالب من تمثيله .
- اللعب مطلب أساسي لإثارة تفكير الطلبة وتوسيع مجال التخيلات عندهم وبناء التصورات الذهنية للأشياء .
- إضفاء الجاذبية على الموضوعات الدراسية مما يزيد من دافعيه الطلبة للتعلم .
- تحويل الخبرات المجردة إلى خبرات محسوسة.
- كما أن استخدام هذه الإستراتيجية يعمل على إعطاء فرصة للطلبة لاستخدام أكثر من حاسة في أثناء التعلم .
- تضييق الفجوة بين المتقدمين والمتخلفين في التحصيل الدراسي في الفصل الواحد .
- إشرااك التلاميذ إيجابيا في عملية التعلم .
- اكتساب الطلبة روح المنافسة والفوز وإدخال البهجة والسرور والتنوع على الجو الدراسي والقضاء على الرتابة والروتين الدراسي وجعل التعلم أكثر بهجة ومتعة .
- مساعدة الطلبة على تنمية حب المشاهدة والاستطلاع والدراسة لدى الطلبة ومساعدتهم على اكتشاف قدراتهم وقدرات الآخرين .
ـ كما تعلم استراتيجيات التعلم باللعب على تنشطة الطلبة اجتماعيا حيث يتعلم الطلبة من خلالها التعاون والإيثار والأخذ والعطاء واحترام حقوق الآخرين والالتزام بالقواعد والتخلي عن الانانية .
- يهيئ الاكتشاف باللعب الفرصة أمام الأطفال الاكتشاف الحر .
- يهيئ للاطفال فهم من المواد قبل إجراء النشاطات وقبل العلم بالمفاهيم العلمية .
- يمثل اللعب استراتيجية تعليمية تقرب المفاهيم وتساعد في إدراك معاني الاشياء .
- تعد إستراتيجية تعليمية فعالة وقوية التأثير في تفسير سلوك المتعلم واتجاهه .
- تعتبر إستراتيجية التعلم باللعب فعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهه الفروق الفردية وتعليم الطلبة وفقا لإمكاناتهم وقدراتهم .

عاشرا : عیوب إستراتيجية التعلم باللعب :

- تعطل اللعبة ويمكن التغلب على هذه المشكلة بضرورة تجريب اللعبة والتأكد من صلاحيتها ووجود عدد كاف من الألعاب في حاله تعطل أحدها .
- عدم ضبط الصف ويمكن التغلب على هذه المشكلة بضرورة توضيح قواعد اللعبة وقوانينها ودور المتعلمين فيها وعلى المعلم أن يحافظ على الانضباط داخل الفصل بدرجة متوازنة لا تمنح حرية الطلبة ولا تسبب فوضى أو ازعاج للفصول الأخرى وأن يضع في الاعتبار عند التقويم سلوك الطلبة أثناء اللعب .
- عدم وجود المكان المناسب ويقترح لحل هذه المشكلة الاستعانة بغرف الأنشطة أو مصادر التعلم في المدرسة وفي حالة تعذر ذلك فعلى المعلم أن يختار اللعبة التي تناسب البيئة التعليمية المتوفرة .

المصدر:

إستراتيجيات التدريس الحديثة، د. محمد عبد السلام، مكتبة نور، 2021, ص: من 55 إلى 70، بتصرف يسير.