تصنيف بلوم لأهداف التعلم: النموذج الأصلي والمعدل

 

مقاربة تارل (TARL): التدريس بالمستوى المناسب كمدخل لتجويد التعلمات الأساس

المقدمة

تعد مقاربة TARL (Teaching at the Right Level) تارل  أو "التدريس بالمستوى المناسب" من بين المقاربات التربوية الحديثة التي تسعى إلى تجاوز الإشكالات العميقة المرتبطة بتدني التعلمات الأساس لدى المتعلمين في المستويات الابتدائية. وقد لاقت هذه المقاربة اهتماماً متزايداً في السنوات الأخيرة، خاصة في البلدان النامية، لما أبانت عنه من نتائج ملموسة في تحسين الكفايات القرائية والرياضية لدى المتعلمين الذين يعانون من صعوبات في التحصيل الدراسي. تقوم هذه المقاربة على مبدأ بيداغوجي بسيط وعميق في الوقت نفسه، يتمثل في ضرورة ملاءمة أنشطة التعلم مع المستوى الحقيقي للمتعلم وليس مع المستوى الدراسي الذي يوجد فيه شكلياً، مما يجعل العملية التعليمية أكثر واقعية وفعالية.

في السياق المغربي، برز الاهتمام بمقاربة  تارل (TARL) ضمن الجهود الإصلاحية التي أطلقتها وزارة التربية الوطنية لتجويد التعلمات الأساس والرفع من جودة التعليم، خصوصاً بعد النتائج التي كشفت عنها التقويمات الوطنية والدولية والتي أبانت عن وجود فوارق كبيرة بين المستويات الصفية الحقيقية للمتعلمين ومستوياتهم الفعلية في الكفايات الأساس، مثل القراءة والكتابة والحساب. وقد تم تبني هذه المقاربة في إطار مشاريع نموذجية كتلك التي تندرج ضمن برنامج "المدارس الريادية" الذي يسعى إلى إرساء ممارسات بيداغوجية فعالة تركز على دعم المتعلم في بناء تعلماته انطلاقاً من مستواه الواقعي.

تأتي أهمية هذه المقاربة من كونها تضع المتعلم في قلب العملية التعليمية، وتعتمد على تشخيص دقيق للمستوى الفعلي لكل متعلم قبل الشروع في التدريس، مع تقسيم المتعلمين إلى مجموعات حسب قدراتهم الفعلية، واعتماد أنشطة تعليمية متدرجة تواكب حاجاتهم. إنها مقاربة عملية تؤمن بأن التعلم لا يتحقق بالضرورة عبر السير العادي للبرنامج الدراسي، وإنما عبر مراعاة الفوارق الفردية واعتماد إيقاعات تعلمية تناسب الجميع، مما يجعلها أداة فعالة لتقليص الفجوات التعليمية وتحقيق مبدأ تكافؤ الفرص.

الفصل الأول: الإطار النظري لمقاربة تارل (TARL)

تعود أصول مقاربة تارل (TARL) إلى مبادرة تربوية عالمية أطلقتها منظمة "Pratham" الهندية منذ مطلع الألفية الجديدة، وقد انطلقت من ملاحظة بسيطة مفادها أن ملايين الأطفال في الهند يلتحقون بالمدارس، لكن نسبة كبيرة منهم لا تستطيع القراءة أو الكتابة بالمستوى المطلوب حتى بعد مرور سنوات من التمدرس. ومن هنا برزت الحاجة إلى تغيير جذري في أساليب التعليم، بحيث يصبح التركيز على "ما يعرفه المتعلم فعلاً" وليس على "الصف الذي يوجد فيه".

من الناحية النظرية، تستند مقاربة تارل (TARL) إلى جملة من المبادئ البيداغوجية الحديثة، أبرزها التعلم المتمركز حول المتعلم، والبيداغوجيا الفارقية، والتقويم التشخيصي كمنطلق لكل فعل تعليمي، إضافة إلى مفهوم التدرج في بناء التعلمات. فهي تؤمن بأن لكل متعلم إيقاعه الخاص في التعلم، وأن الهدف من التعليم ليس إنهاء المقرر الدراسي، بل تمكين كل متعلم من اكتساب الكفايات الأساس التي تؤهله للاستمرار في مساره التعلمي بثقة وكفاءة.

يقوم الأساس النظري لهذه المقاربة على أن التعلم الفعّال لا يتحقق إلا عندما يكون المحتوى التعليمي مناسباً لمستوى المتعلم. فإذا كان الدرس أعلى من مستوى المتعلم، فإنه لن يتمكن من الفهم والاستيعاب، وإذا كان أدنى من مستواه، فلن يشعر بالتحدي والتحفيز. ومن ثمّ فإن "المستوى المناسب" هو المنطقة التي يتفاعل فيها المتعلم مع التعلمات الجديدة بشكل مثمر، وهو ما يتوافق مع نظرية "منطقة النمو القريب" لعالم النفس فيغوتسكي، التي ترى أن التعلم يحدث عندما يتم تحفيز المتعلم على الانتقال من مستوى ما يستطيع فعله بمفرده إلى مستوى يمكنه بلوغه بمساعدة المعلم أو الأقران.

تتطلب هذه المقاربة من المعلم أن يتحول من ناقل للمعرفة إلى ميسر للتعلم، وأن يمتلك كفايات مهنية دقيقة في تشخيص المستوى الفعلي للمتعلمين وتصميم أنشطة ملائمة لقدراتهم. كما تقتضي إعادة النظر في أساليب التقويم، إذ لا يُنظر فيه إلى مدى حفظ المتعلم للمحتوى بقدر ما يُنظر إلى مدى تحسن مستواه مقارنة بنقطة الانطلاق. ومن هنا يتضح أن مقاربة تارل (TARL) ليست مجرد تقنية جديدة، بل هي فلسفة تربوية تستهدف إعادة بناء العلاقة بين التعلم والتقويم والتدريس في ضوء واقع المتعلم الفعلي.

لقد بينت التجارب الدولية أن اعتماد هذه المقاربة ساهم في تحقيق نتائج لافتة، خصوصاً في تحسين مهارات القراءة والحساب لدى المتعلمين المتأخرين دراسياً. فبفضل تبنيها في بلدان عدة بإفريقيا وآسيا، تمكنت آلاف المدارس من تقليص نسب الهدر والتكرار، وتحسين مؤشرات جودة التعليم. وهذا ما جعلها تحظى باهتمام خاص من طرف المنظمات التربوية الدولية كاليونسيف والبنك الدولي، اللذين اعتبراها نموذجاً فعالاً لتجويد التعلمات الأساس في البيئات التعليمية الصعبة.

الفصل الثاني: الأسس البيداغوجية والمنهجية لمقاربة تارل (TARL)

تستند مقاربة تارل (TARL) إلى مجموعة من الأسس البيداغوجية والمنهجية التي تجعلها مختلفة عن الطرق التقليدية في التدريس. فهي لا تقوم على تلقين المحتوى المقرر لجميع المتعلمين بنفس الوتيرة، بل على مواءمة أنشطة التعلم مع مستوى كل متعلم على حدة. ومن هذا المنطلق، فهي تسعى إلى ضمان تعلم فعلي وحقيقي لجميع المتعلمين، بغض النظر عن الفوارق الفردية بينهم في القدرات أو الخلفيات المعرفية. وتتشكل هذه الأسس من مبادئ تربوية، ومراحل منهجية دقيقة، وأدوار متكاملة للفاعلين التربويين.

1. مبدأ التشخيص كأساس للتدريس الفعّال

يعد التقويم التشخيصي المنطلق الأساسي في مقاربة تارل (TARL)، إذ لا يمكن للمعلم أن يدرس وفق "المستوى المناسب" دون أن يعرف بدقة المستوى الفعلي لكل متعلم. ويُنجز هذا التشخيص عادة من خلال اختبارات بسيطة ومباشرة في مهارات القراءة أو الحساب، تسمح بتحديد ما إذا كان المتعلم في مستوى الحروف، أو الكلمات، أو الجمل، أو الفهم القرائي. ووفقاً لنتائج هذا التقويم، يتم تصنيف المتعلمين في مجموعات متجانسة حسب مستوياتهم الفعلية، وليس حسب مستوياتهم الصفية.

إن هذه المرحلة التشخيصية تمثل لحظة مفصلية في العملية التعليمية، لأنها تتيح للمدرس رؤية واقعية لقدرات تلامذته، بعيداً عن التصورات المسبقة التي قد تبنى على المستوى الدراسي أو العمر الزمني. كما أنها تمنح المتعلم إحساساً بالانتماء إلى مجموعة تشاركه نفس المستوى، مما يقلل الإحباط والخوف من الفشل، ويحفز على المشاركة الفعلية داخل القسم.

2. مبدأ التدرج والتكامل في بناء التعلمات

تقوم مقاربة تارل (TARL) على فكرة التدرج في التعلم، بحيث ينتقل المتعلم من مستوى إلى آخر بعد أن يتمكن من المهارات المطلوبة في المستوى السابق. فعلى سبيل المثال، لا يمكن الانتقال إلى مرحلة قراءة الجمل قبل إتقان قراءة الكلمات، ولا يمكن الانتقال إلى الفهم القرائي قبل أن يصبح المتعلم قادراً على فك رموز النص بسلاسة. هذا التسلسل المنطقي يضمن استدامة التعلم ويمنع تراكم الصعوبات التي غالباً ما تنشأ في التعليم التقليدي بسبب الانتقال السريع بين الدروس دون تحقق الإتقان.

ويتيح هذا التدرج للمعلم فرصة تتبع تطور كل متعلم على حدة، ومساعدته على تجاوز العقبات تدريجياً، دون القفز فوق المراحل. كما يشجع على اعتماد مقاربة تكاملية بين مهارات القراءة والكتابة والفهم، لأن كل مستوى من هذه المستويات يدعم الآخر ضمن بناء تعلم متكامل.

3. مبدأ الفاعلية في الممارسة الصفية

تعتبر الفاعلية في الممارسة الصفية من أبرز سمات مقاربة تارل (TARL)، إذ تتطلب دينامية دائمة داخل القسم، حيث يتحول فضاء التعلم إلى ورشة نشطة يشارك فيها المتعلمون بفعالية. يعتمد المعلم في هذه المقاربة على أنشطة قصيرة، عملية، ومتكررة، تحفز التفاعل وتضمن انخراط جميع المتعلمين في التعلم. ومن الأمثلة على ذلك أنشطة القراءة الجماعية، الألعاب التربوية، بطاقات الكلمات، التمارين الحركية، وحلقات المناقشة القصيرة.

ولا تقتصر الفاعلية على الجانب الحركي فحسب، بل تشمل كذلك الجانب الذهني والتحفيزي، إذ يتم تشجيع المتعلمين على طرح الأسئلة والتعبير عن أفكارهم بحرية، وتقديم التغذية الراجعة بشكل فوري لتصحيح الأخطاء دون إحباط المتعلم. فالمعلم هنا لا يؤدي دور الملقّن، بل دور الموجه والميسر الذي يساعد المتعلم على اكتشاف المعرفة بنفسه.

4. مبدأ البيداغوجيا الفارقية والمرونة في التدريس

من أهم ركائز مقاربة تارل (TARL) اعتمادها على البيداغوجيا الفارقية، أي على مبدأ احترام الفروق الفردية بين المتعلمين. فكل متعلم يتعلم بطريقة مختلفة، وبإيقاع خاص، وبأسلوب معين في الفهم والاستيعاب. ومن ثم، فإن المعلم مطالب بتكييف طرائق التدريس والوسائل التعليمية بما يناسب تنوع المتعلمين. وقد تستدعي هذه المرونة اعتماد استراتيجيات متنوعة داخل القسم الواحد، كالتعلم في مجموعات صغيرة، أو العمل الثنائي، أو حتى التعلم الذاتي.

تظهر أهمية هذه المرونة حين نعلم أن أقسام التعليم الابتدائي في العالم القروي أو في المناطق الهشة غالباً ما تضم مستويات متباينة جداً من المتعلمين. وفي مثل هذه الحالات، تمثل مقاربة تارل (TARL) حلاً عملياً لأنها تتيح لكل متعلم التعلم وفق قدراته، دون أن يُترك أحد متأخراً عن الركب.

5. مبدأ التقويم المستمر والتغذية الراجعة

لا تتوقف مقاربة تارل (TARL) عند مرحلة التشخيص الأولى، بل تعتمد على تقويم مستمر خلال جميع مراحل التعلم. فالمعلم مطالب بمراقبة تقدم المتعلمين يومياً، وتعديل خططه بناءً على ذلك. يتم هذا التقويم عبر ملاحظات سريعة، وأنشطة قصيرة، أو اختبارات بسيطة تتيح معرفة مدى تحسن كل متعلم. وتعد التغذية الراجعة الإيجابية جزءاً أساسياً من هذا التقويم، إذ يتم توجيه المتعلم وتشجيعه على التقدم دون شعوره بالضغط أو الخوف من الخطأ.

إن الجمع بين التشخيص، والتدرج، والتقويم المستمر يجعل من مقاربة تارل (TARL) نموذجاً تعليمياً متكاملاً يسعى إلى جعل كل لحظة داخل القسم لحظة تعلم حقيقي. فهي ليست مقاربة تركز على النتائج فقط، بل على مسار التعلم نفسه، وعلى التحول النوعي الذي يحدث لدى المتعلم عندما يتعلم وفق مستواه الواقعي.

في ضوء هذه الأسس، يظهر أن مقاربة تارل (TARL) لا تقدم وصفة جاهزة للتدريس، بل إطاراً مرناً يمكن للمعلمين تكييفه وفق السياقات المحلية، شريطة الالتزام بمبدئها الجوهري: تعليم كل متعلم وفق مستواه المناسب، لضمان تجويد التعلمات الأساس وتحقيق الإنصاف التعليمي الفعلي.

الفصل الثالث: مراحل تطبيق مقاربة تارل (TARL) في القسم الدراسي

يعد تطبيق مقاربة تارل (TARL) في القسم الدراسي عملية متكاملة تتطلب تنظيماً دقيقاً، ومهارة في التدبير البيداغوجي، وفهماً عميقاً للمبادئ التي تقوم عليها المقاربة. فهي لا تختزل في إجراء تقويم أولي فحسب، بل تتضمن مراحل متتالية تتكامل فيما بينها لتشكل مساراً تعليمياً فعّالاً يواكب المتعلمين منذ لحظة التشخيص إلى غاية تحقيق الكفايات المستهدفة. وتتمثل هذه المراحل في أربع محطات رئيسية: مرحلة التشخيص، ومرحلة التصنيف، ومرحلة التخطيط، ثم مرحلة التنفيذ والتقويم المستمر.

1. مرحلة التشخيص الأولي للمستويات الفعلية

تبدأ مقاربة تارل (TARL) بتشخيص دقيق للمستوى الفعلي لكل متعلم في مهارات القراءة والكتابة والحساب. ويستعمل في هذه المرحلة اختبار بسيط وعملي يقيس القدرات الأساسية، مثل التعرف على الحروف، أو قراءة كلمات قصيرة، أو فهم جمل بسيطة، أو القيام بعمليات حسابية أولية. والغرض من هذا الاختبار ليس منح نقطة أو ترتيب المتعلمين، بل تحديد مستوى الانطلاق الحقيقي لكل واحد منهم.

يقوم المعلم في هذه المرحلة بملاحظة دقيقة لأداء التلاميذ أثناء الأنشطة، ويُسجل ملاحظاته في شبكات تتبع فردية، مما يساعده على معرفة الفوارق بدقة. إن دقة هذا التشخيص تمثل حجر الزاوية في نجاح المقاربة، لأن أي خطأ في تحديد المستوى الفعلي سيؤدي إلى وضع المتعلم في مجموعة غير مناسبة، مما يؤثر سلباً على تعلمه.

2. مرحلة تصنيف المتعلمين حسب مستوياتهم

بعد الانتهاء من عملية التشخيص، ينتقل المعلم إلى تصنيف المتعلمين إلى مجموعات متجانسة حسب مستواهم الفعلي وليس حسب القسم الدراسي الذي ينتمون إليه. ففي مهارة القراءة مثلاً، قد نجد مجموعة في مستوى الحروف، وأخرى في مستوى الكلمات، وثالثة في مستوى الجمل، ورابعة في الفهم القرائي. أما في الحساب، فقد تُصنف المجموعات حسب القدرة على العد، أو الجمع، أو الطرح، أو حل المسائل البسيطة.

تتيح هذه المرحلة تحقيق نوع من التوازن داخل القسم، إذ يشعر كل متعلم أنه يشتغل ضمن مجموعة تشبهه في القدرات، مما يعزز ثقته بنفسه ويزيد من حماسه. كما تساعد المعلم على التركيز في كل حصة على مستوى محدد من المهارات دون تشويش، مما يجعل التدريس أكثر فعالية وتنظيماً. وتتم مراجعة هذا التصنيف بصفة دورية كل أسبوعين أو شهر تقريباً وفق تقدم المتعلمين.

3. مرحلة التخطيط لأنشطة التعلم المناسبة

بعد تحديد المجموعات، يضع المعلم خطة عمل دقيقة تحدد الأهداف التعلمية، والأنشطة، والوسائل، والمدة الزمنية لكل مستوى. ويعتمد التخطيط في مقاربة تارل (TARL) على مبدأ "بساطة الوسائل ووضوح الأهداف"، إذ لا تحتاج الأنشطة إلى أدوات معقدة أو موارد كثيرة، بل يكفي اعتماد بطاقات القراءة، أو أوراق العمل، أو الألعاب التعليمية، أو النصوص القصيرة.

ويتم في هذه المرحلة إعداد أنشطة متدرجة تراعي تطور المتعلم من مستوى إلى آخر، بحيث تمثل كل حصة خطوة صغيرة نحو الكفاية المستهدفة. كما يحرص المعلم على إدماج أنشطة تحفيزية في بداية كل حصة لتشجيع التلاميذ على التفاعل، مثل : مسابقات بسيطة في القراءة، أو ألعاب لغوية قصيرة. إن الغاية من هذه الأنشطة ليست الترفيه، بل تهيئة المتعلم ذهنياً ونفسياً للتعلم.

4. مرحلة التنفيذ والمواكبة اليومية

في هذه المرحلة، يبدأ تنفيذ الدروس الفعلية وفق المجموعات المحددة، حيث يتنقل المعلم بين المجموعات لتقديم الدعم اللازم لكل مستوى. وتتميز هذه المرحلة بالمرونة العالية، إذ يمكن للمعلم تعديل الأنشطة أو الانتقال بين المجموعات حسب الحاجة. ويتعين عليه تخصيص وقت كافٍ لكل مجموعة، مع ضمان مشاركة جميع المتعلمين في أنشطة تفاعلية تجعلهم فاعلين لا متلقين فقط.

وتقتضي طبيعة مقاربة تارل (TARL) أن يكون القسم في حالة حركة ونشاط دائم، فالمتعلمون يقرؤون جماعياً، ويكتبون على السبورة، ويتبادلون الأدوار في قراءة الكلمات أو الجمل، ويقومون بتمارين قصيرة تحفزهم على الفهم. وفي الوقت نفسه، يُنجز المعلم ملاحظات مستمرة حول تطور كل متعلم ليستخدمها في تعديل خططه المقبلة.

5. مرحلة التقويم المستمر وإعادة التصنيف

يتم التقويم في مقاربة تارل (TARL) بطريقة مستمرة ومنتظمة، إذ يقيس المعلم في نهاية كل أسبوع أو فترة محددة مدى تقدم المتعلمين في اكتساب المهارات المستهدفة. فإذا أظهر متعلم ما تحسناً واضحاً، يُعاد تصنيفه في مجموعة أعلى، أما إذا ظل متعثراً، فيُمنح مزيداً من الدعم. ويُنظر إلى هذا التقويم بوصفه جزءاً من عملية التعلم وليس مرحلة منفصلة عنها، لأن الهدف منه هو تحسين الأداء لا محاسبة المتعلم.

إن إعادة التصنيف المستمرة تمثل إحدى أهم خصائص هذه المقاربة، لأنها تضمن دينامية دائمة داخل القسم، وتحافظ على مبدأ العدالة في التعلم، إذ يُسمح لكل متعلم بالتطور وفق وتيرته الخاصة. وبهذا تتحول المدرسة إلى فضاء تعلم حي ومرن، يتيح لكل طفل فرصة التقدم الحقيقية نحو الكفايات الأساس.

خلاصة القول، إن تطبيق مقاربة تارل (TARL) في القسم الدراسي يتطلب من المعلم أن يكون مخططاً دقيقاً، وملاحظاً يقظاً، وميسراً نشيطاً، ومقوّماً عادلاً، لأن نجاح هذه المقاربة مرتبط بمدى قدرته على التوفيق بين هذه الأدوار المتعددة. فهي ليست مجرد تقنية إجرائية، بل فلسفة تربوية تجعل من القسم مختبراً لتجريب أنجع الأساليب التي تحقق تعلمًا فعليًا لكل متعلم، مهما كان مستواه أو خلفيته التعليمية.

الفصل الرابع: نتائج وتجارب تطبيق مقاربة تارل (TARL) في السياق المغربي

شهدت السنوات الأخيرة في المغرب اهتماماً متزايداً بتطبيق مقاربة تارل (TARL) كوسيلة فعالة لتجويد التعلمات الأساس وتحسين تحصيل المتعلمين في القراءة والكتابة والحساب. وقد ارتكزت بعض المشاريع التجريبية على تنفيذ هذه المقاربة في مدارس ابتدائية مختارة تمثل تنوعاً جغرافياً واجتماعياً، مع مراعاة الفوارق الفردية بين المتعلمين. وقد أظهرت النتائج الأولية لهذه التجارب تحسناً ملحوظاً في الكفايات الأساسية، لا سيما بين التلاميذ الذين يعانون من تأخر دراسي أو ضعف في مستوى القراءة والفهم القرائي.

تشير التقارير إلى أن المتعلمين المشاركين في برامج  تارل (TARL) تمكنوا من تحسين قدرتهم على قراءة الكلمات والجمل بشكل أكثر سلاسة، وفهم النصوص القصيرة بشكل أفضل، مقارنة بزملائهم الذين استمروا في اتباع التعليم التقليدي. كذلك لوحظ أن معدل التحصيل في الحساب قد ارتفع، إذ أصبح التلاميذ أكثر قدرة على إجراء العمليات الأساسية، وحل مسائل يومية بسيطة، كما ازدادت قدرتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف حياتية عملية. وهذا يعكس فعالية التركيز على مستوى المتعلم الفعلي بدلاً من المستوى الصفّي.

من الناحية النفسية والتربوية، أظهرت التجارب أن اعتماد تارل (TARL) عزز ثقة التلاميذ بأنفسهم، وحفزهم على المشاركة الفعالة في القسم، لما شعروا فيه بالانتماء إلى مجموعات تتوافق مع قدراتهم. كما أدى التقسيم إلى مجموعات متجانسة المستوى إلى تقليص الإحباط الناتج عن الفارق الكبير بين مستويات المتعلمين، وهو ما ساهم في تحسين الدافعية والحافز الداخلي لديهم. وقد لاحظ المعلمون أن البيئة الصفية أصبحت أكثر حيوية وتفاعلية، مع استجابة أسرع من المتعلمين للتوجيهات التعليمية.

وعلى مستوى التدبير المدرسي، أتاح التطبيق العملي لمقاربة تارل (TARL) للمعلمين فرصة لتطوير مهاراتهم في التشخيص والتقويم المستمر، وإدارة المجموعات داخل الصف بفعالية. فالمعلم أصبح أكثر قدرة على متابعة تقدم كل متعلم، وتكييف الأنشطة وفق النتائج الفعلية، بدل الاعتماد على الفرضيات أو التقديرات التقليدية. كما ساعدت هذه التجربة في بناء ثقافة جديدة داخل المدارس تقوم على التركيز على التعلم الفعلي للمتعلمين وتوفير الدعم الفردي لكل متعلم وفق حاجاته.

من أبرز الدروس المستفادة من تطبيق تارل (TARL) في السياق المغربي: 

أولاً، أهمية التدريب المكثف للمعلمين على أدوات التشخيص وإدارة المجموعات وتخطيط الأنشطة.

 ثانياً، ضرورة توفير وسائل تعليمية بسيطة ومرنة تسمح للمعلم بتنفيذ الأنشطة بكفاءة.

 ثالثاً، أهمية التقييم المستمر وإعادة التصنيف لضمان متابعة تقدم المتعلمين.

 ورابعاً، إشراك الأسر في دعم التعلم المنزلي لتكملة الجهود الصفية.

وعلى الرغم من النتائج الإيجابية، واجهت هذه التجارب تحديات عدة، أبرزها ضيق الزمن المحدد للحصص الدراسية، والضغط لإنجاز المنهاج الرسمي، فضلاً عن بعض القيود اللوجيستيكية في المدارس التي تعاني من نقص الموارد البشرية أو المادية. إلا أن هذه التحديات لم تمنع تحقيق تحسن ملموس في التعلمات الأساسية، مما يعكس قدرة المقاربة على التكيف مع السياقات المختلفة.

ختاماً، يمكن القول إن نتائج تجارب تارل (TARL) في المغرب أظهرت فعالية واضحة للمقاربة في تحسين الكفايات الأساسية للمتعلمين، وتقليص الفجوات التعليمية بين المتعلمين، وتعزيز الثقة بالنفس والدافعية للتعلم. وهذا يدعم التوجه نحو توسيع نطاق التطبيق في المزيد من المدارس، مع مراعاة التطوير المستمر لأدوات التشخيص والتقييم والتكوين المستمر للمعلمين لضمان استدامة النتائج وجودة التعلم.

الخاتمة

في هذا المقال، استعرضنا بشكل متكامل مقاربة تارل (TARL) (التدريس بالمستوى المناسب) كأداة فعالة لتجويد التعلمات الأساس لدى المتعلمين، مستندين إلى الإطار النظري، والأسس البيداغوجية، ومراحل التطبيق، وتجاربها في السياق المغربي. وقد تبين أن هذه المقاربة تقوم على مجموعة من المبادئ الجوهرية: التشخيص الدقيق للمستوى الفعلي للمتعلمين، التدرج المنطقي في بناء التعلمات، المرونة في التدريس، البيداغوجيا الفارقية، والتقويم المستمر مع التغذية الراجعة. كل هذه المبادئ تجعل من تارل (TARL) إطاراً تربوياً متكاملاً يسعى لتحقيق التعلم الفعلي لكل متعلم، دون تهميش الفروق الفردية أو المستوى الواقعي للقدرات.

بدأنا المقال بمقدمة تناولت خلفيات ظهور مقاربة تارل (TARL) وأهميتها في مواجهة ضعف التعلمات الأساسية، سواء في السياق العالمي أو المغربي، حيث كشفت التقويمات الوطنية عن فجوات كبيرة بين المستوى الصفّي والمستوى الفعلي للمتعلمين. ثم انتقلنا في الفصل الأول إلى الإطار النظري للمقاربة، مستعرضين جذورها التاريخية في الهند، ومبادئها البيداغوجية، وعلاقتها بنظرية "منطقة النمو القريب" لفايغوتسكي، والتي تؤكد ضرورة التعلم وفق المستوى الواقعي للمتعلم.

في الفصل الثاني، تناولنا الأسس البيداغوجية والمنهجية لمقاربة تارل (TARL)، مع التركيز على دور التشخيص كأساس للتدريس الفعّال، وأهمية التدرج في التعلم، والفاعلية في الممارسة الصفية، والمرونة في التدريس، وأهمية التقويم المستمر. وقد تبين أن هذه الأسس تجعل من المعلم ميسراً للتعلم، يقيم مستوى كل متعلم بدقة، ويوجه العملية التعليمية بما يحقق أفضل النتائج على المدى الطويل.

أما الفصل الثالث، فركز على مراحل تطبيق المقاربة داخل القسم الدراسي، بدءاً من التشخيص الأولي، مروراً بتصنيف المتعلمين، ثم التخطيط لأنشطة التعلم المناسبة، وتنفيذ الدروس بفاعلية، وصولاً إلى التقويم المستمر وإعادة التصنيف لضمان تقدم كل متعلم وفق وتيرته الخاصة. وتبين أن هذه العملية المتكاملة تعزز التعلم الفردي والجماعي في آن واحد، وتقلص الفجوات التعليمية بين المتعلمين.

وفي الفصل الرابع، استعرضنا نتائج وتجارب تطبيق مقاربة تارل (TARL) في السياق المغربي، حيث أظهرت التحسينات الملموسة في مهارات القراءة والحساب، وزيادة الثقة بالنفس لدى المتعلمين، وتعزيز دافعية التعلم والمشاركة الفعالة داخل الصف. كما أبرزت التجارب أهمية تكوين المعلمين، وتوفير الوسائل التعليمية البسيطة، والتقييم المستمر، وإشراك الأسر في دعم التعلم، على الرغم من بعض التحديات اللوجيستية والزمنية.

التوصيات النهائية

استناداً إلى ما تقدم، يمكن استخلاص مجموعة من التوصيات لضمان تطبيق ناجح وفعّال لمقاربة تارل (TARL) في المدارس:

1. توفير تكوين مستمر للمعلمين في التشخيص والتقويم وإدارة المجموعات وفق مستويات المتعلمين.
2. تبني أدوات تشخيص وتقويم عملية ومرنة تسمح بتحديد مستوى كل متعلم بدقة.
3. اعتماد أنشطة تعليمية متدرجة ومرنة تراعي الفروق الفردية وتضمن التعلم الفعلي.
4. إشراك الأسر والمجتمع المحلي في دعم تعلم الأطفال خارج المدرسة.
5. توفير موارد مدرسية مناسبة، وتخفيف الضغط على المعلمين لإتمام المنهاج الرسمي، بما يسمح بتطبيق المقاربة بفعالية.
6. توسيع نطاق التجربة تدريجياً لتشمل مدارس أكثر مع متابعة دقيقة للنتائج وتحسينها باستمرار.

في الختام، تثبت التجارب النظرية والعملية أن مقاربة تارل (TARL) ليست مجرد وسيلة تعليمية، بل فلسفة تربوية متكاملة، قادرة على تحويل القسم إلى فضاء تعلم حي وفعّال، حيث يتمكن كل متعلم من اكتساب التعلمات الأساسية وفق مستواه الحقيقي، مع تعزيز العدالة التعليمية، وتقليص الفجوات، وتحقيق جودة التعلم على الصعيدين الأكاديمي والنفسي.